Il contributo illustra i risultati di una ricerca esplorativa nell’ambito del percorso universitario di specializzazione per futuri docenti di sostegno nella scuola dell’infanzia durante i laboratori TIC (Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione). L’obiettivo principale dello studio è stato quello di indagare il ruolo e le potenzialità dell’educazione visiva (visual education) nei processi di insegnamento-apprendimento in ambito accademico, in particolare nei contesti formativi rivolti alla costruzione di competenze inclusive e innovative (Amati, 2022). In linea con gli studi di Walkington et al. (2011) e Watt e Wakefield (2017), la ricerca ha analizzato come l’integrazione di strumenti digitali visivi, narrazioni multimediali e pratiche di gamification (Mariotti, Marotta, 2020) possa incidere sulla motivazione, sul coinvolgimento e sullo sviluppo di competenze digitali, comunicative e pedagogiche. I risultati confermano il valore formativo dell’educazione visiva come leva per la costruzione di competenze inclusive e riflessive. L’approccio metodologico adottato si ispira al paradigma learning by doing (Dewey, 1938) e dell’active learning (Perla, 2017; Perla, 2020; Gabbi, Gaggioli, Ranieri, 2023), promuovendo una didattica partecipata e innovativa, coerente con le più recenti riflessioni sull’innovazione accademica (Perla, Vinci, 2022; Wiggins, 2016).
Visual Education e innovazione didattica. Un’indagine esplorativa nei laboratori Tecnologia della comunicazione e dell’informazione (TIC) per la formazione dei docenti di sostegno nella scuola dell’infanzia
Ilenia, Amati
;Vincenza, Albano
2025-01-01
Abstract
Il contributo illustra i risultati di una ricerca esplorativa nell’ambito del percorso universitario di specializzazione per futuri docenti di sostegno nella scuola dell’infanzia durante i laboratori TIC (Tecnologie dell’Informazione e della Comunicazione). L’obiettivo principale dello studio è stato quello di indagare il ruolo e le potenzialità dell’educazione visiva (visual education) nei processi di insegnamento-apprendimento in ambito accademico, in particolare nei contesti formativi rivolti alla costruzione di competenze inclusive e innovative (Amati, 2022). In linea con gli studi di Walkington et al. (2011) e Watt e Wakefield (2017), la ricerca ha analizzato come l’integrazione di strumenti digitali visivi, narrazioni multimediali e pratiche di gamification (Mariotti, Marotta, 2020) possa incidere sulla motivazione, sul coinvolgimento e sullo sviluppo di competenze digitali, comunicative e pedagogiche. I risultati confermano il valore formativo dell’educazione visiva come leva per la costruzione di competenze inclusive e riflessive. L’approccio metodologico adottato si ispira al paradigma learning by doing (Dewey, 1938) e dell’active learning (Perla, 2017; Perla, 2020; Gabbi, Gaggioli, Ranieri, 2023), promuovendo una didattica partecipata e innovativa, coerente con le più recenti riflessioni sull’innovazione accademica (Perla, Vinci, 2022; Wiggins, 2016).I documenti in IRIS sono protetti da copyright e tutti i diritti sono riservati, salvo diversa indicazione.
